享課程 明思路 話期待

東陽市幼教教研大組“幼兒園課程案例”專題研訓(xùn)在花外幼兒園舉行

虞永平教授說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！弊屛覀円煌呦蚬惭小⒐蔡?、共享的課程之路。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，東陽市各幼兒園課程園本化實(shí)踐探索全面展開，涌現(xiàn)了許多可喜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。9月29日，東陽市幼教教研大組“幼兒園課程案例”專題研訓(xùn)活動(dòng)在花園外國語幼兒園舉行，以更好地讓幼兒園課程園本化落地，及時(shí)引導(dǎo)幼兒園和教師總結(jié)、反思、梳理課程成果，聚焦共性問題，尋求破解困惑。

一個(gè)愿望、一場(chǎng)儀式、一次成長(zhǎng)，東陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園徐潔以《一場(chǎng)秋天里的童話——盧老師的中式婚禮》為題，從“探”婚禮、“識(shí)”婚禮、“備”婚禮、“辦”婚禮四個(gè)部分鋪開了充滿愛的婚禮畫卷。孩子們?cè)谡麄€(gè)婚禮中親身經(jīng)歷了中式婚禮的流程、細(xì)節(jié)，從籌備到現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)具有本地特色的婚禮文化與習(xí)俗有了初步的了解，感受著愛，傳遞著溫暖。

暗藏“機(jī)關(guān)”的書引起了孩子的制作興趣，做一本屬于自己的“機(jī)關(guān)書”創(chuàng)造了獨(dú)屬于孩子的特別“回憶錄”。要做多大的“機(jī)關(guān)書”？做“機(jī)關(guān)書”需要哪些東西？“機(jī)關(guān)”有哪些種類？怎么才能讓“機(jī)關(guān)”動(dòng)起來……孩子們?cè)诮鉀Q問題中層層深入、步步推進(jìn)，完成了一本富有愛意的畢業(yè)禮物。東陽市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園斯勝男介紹著《我們的“機(jī)關(guān)書”》，一幀幀、一頁頁，充滿愛和感動(dòng)禮物讓在座的老師動(dòng)容不已。

前期準(zhǔn)備——材料收集——初次嘗試——選取工具——實(shí)踐操作——籬笆完工，東陽市第五實(shí)驗(yàn)幼兒園林燦燦帶來的《魔法小菜園的籬笆》，運(yùn)用了STEM理念，講述了教師支持、幼兒主動(dòng)的課程開展過程。在教師支持引導(dǎo)下，孩子們不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升了探索的能力。

花園外國語幼兒園王杰的《“盒”你“箱”遇 》從孩子們的討論中開啟，通過戶外游戲美術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探究、實(shí)景參觀等一系列活動(dòng)將小紙箱放大。紙箱輪子游戲、變換的紙箱臉、創(chuàng)意城堡……在緊隨孩子興趣的過程中，提升了孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

分享結(jié)束后，東陽市教育局教研室幼教教研員吳寒宵提出了幾個(gè)問題：一個(gè)優(yōu)秀的課程案例包含哪些要素？課程案例的典型事例應(yīng)該如何捕捉？案例中的反思、價(jià)值點(diǎn)在哪里？如何基于兒童視角進(jìn)行可操作的評(píng)價(jià)？一場(chǎng)基于問題的分組自由研討就此展開。

研討中，參會(huì)老師對(duì)幼兒園已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑進(jìn)行充分的討論和交流——“老師們的案例格式好像都不一樣?！薄罢n程實(shí)施中是不是還是要有相關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)？”“我們還要明確兒童立場(chǎng)和視角，教師的干涉比較多，圍繞一個(gè)問題的深入探究還不夠。”老師們提出困惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解開謎團(tuán)。“課程案例描述的是縱深發(fā)展的過程，課程故事則是在平行的課程案例中尋找相同觀點(diǎn)的過程，它更考驗(yàn)老師們邏輯梳理的高度。”參與式的研討，每個(gè)參會(huì)老師都在同頻共振。

“課程案例須是幼兒園已經(jīng)實(shí)踐過的，真實(shí)的課程事件，包含緣起（背景）、實(shí)施（開展）過程、策略及反思，案例內(nèi)容要求是事件典型、敘述生動(dòng)、反思深刻、主題清晰、具有啟發(fā)和借鑒價(jià)值；課程故事是以課程中的幾個(gè)故事片斷來闡述一個(gè)觀點(diǎn)，具有真實(shí)性、故事性、反思性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，而老師們總把課程故事與主題實(shí)施故事混淆；學(xué)習(xí)故事是一種評(píng)價(jià)，它既是策略，又是內(nèi)容；既是評(píng)價(jià)手段，又是一種理念……”吳寒宵一一舉例深入淺出地闡釋了主題實(shí)施故事、課程故事、學(xué)習(xí)故事、游戲案例和課程案例的區(qū)別，以及課程故事和文學(xué)故事的不同表述。概念式梳理和案例式解讀讓老師們明白了各自的特點(diǎn)和不同之處。

吳寒宵充分肯定了老師們?cè)谡n程行動(dòng)方面的努力，希望每位幼教人堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，一日活動(dòng)中盡量讓孩子做有成就感、成功感、喜歡的事情。只有源于興趣，延于探索，多于實(shí)踐，孩子的所思、所想、所得才有一種自我滿足感，看見孩子的成長(zhǎng)。她希望大家重拾教研室匯編的地方課程資源《我是東陽儂》，積極探索具有東陽文化教育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新視角，從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，再深挖地域特色，聚焦問題與任務(wù)，引導(dǎo)孩子生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，期待老師們?cè)谡n程的路上繼續(xù)學(xué)習(xí)，在孩子的深度學(xué)習(xí)上能做得更好。

一段故事，一次旅行；一段故事，一次成長(zhǎng)。讓老師們帶著點(diǎn)滴收獲，繼續(xù)行走在研修的路上。與孩子一起演繹課程，與課程一起拔節(jié)成長(zhǎng)，讓課程故事潤澤孩子的童年……